"不论是听课还是
读书学习,
一个人的
理解力在很
大程度上取决于他
过去
大脑中所存储的
经验和
知识。有
丰富阅读经验的
人,具备
丰富的词汇量,能够
快速提取、
理解听到的或看到的语言的
意义。而
阅读贫乏的
人,脑中所储存的
经验和
知识相对贫乏,他所
听到的或
读书看到的语言、词汇,较少地与已知的语言、词汇
发生联系,听课、
读书的
理解力
就相对较差。"
北京前程
美好教育科学研究院董丽燕副院长
认为,
阅读对于
一个人一
生的成长和
发展都至关
重要,
阅读量
大会使
孩子在
人生观、
世界观、
知识面、感知力、求知欲、
思考能力、表达
能力的形
成及处理
问题的方式等方面,都表现出明显的
优势。所
以,在
一生中的黄金
阅读期
做好阅读储备,会使
一个人受益终身。
爱阅读的
孩子悟性高,注
意力集中
时间持久,
阅读和听课的
理解力强,分析
问题、
解决问题的
思路广并且深入,口头和书面表达
能力也强,各科
成绩优
良。并且
他们具备较
好的记忆技巧。
一般来说,
理解性
记忆比机械性
记忆效果好。
虽然小学生的机械
记忆能力比较强,但随着
年龄的增长、
知识量的增多,
孩子们的
记忆能力会越来越
依赖于
理解力。
学生的
理解记忆占所有
记忆的比例,在小学一年级是8%,初二是45%,高二是83%。董丽燕
认为,
老师在课堂上讲的许多
东西,之所
以有些学生没有学会,主要是
因为注
意力不够集中,
理解力较差;或当时听懂了,但
过后又忘掉了。"
知识的
遗忘主要是
因为
学生当时或
过后
没有对
学习内容进
行精细加工---这是形
成长期
记忆的主要策略。相对于
阅读水平较低的
学生,有
丰富阅读经验的
学生能更好地综合
句子内和
句子间表达的论点,更
容易对
知识进
行精细加工,加工
速度也更快。"
孩子应在
什么时候大量
阅读?
"根据
一个人的
成长
规律和我国的升学
考试制度,
一个人一生中奠定
人生观、
价值观、
知识基础的黄金
阅读期,只能在10~14岁(即小学四年级至
初中二年级)之间。"董丽燕
认为,小学三年级之前,属于识字阶段,
学生还
没有能力进
行大量
阅读;而从初二下学期
开始,
学校又为迎接
中考普遍增加了
学生的
学习时间、习
题数量,
没有时间阅读;到了
大学阶段,又面临着繁重的课业、英语考级、
考研、
实习、
就业等一系列
压力,
也没有时间集中
阅读。
因此,在10~14岁这4
年的"黄金
阅读期"内,
如果学生能
掌握高效的
阅读方法,
阅读大量文学名著、名
人传记、科普读物等,将
帮助他们确立
积极的
人生观,
提高学习能力,甚至
选择适合的
专业方向。
如果错
过了这一"黄金
阅读期",后面各个阶段的
学习可能会"
先天不足",那时,再"头痛医头,脚痛医脚"地突击补课将很难奏效。
把课
外阅读时间还给
孩子 "每到晚上、双休日,看到
孩子们小小的身影奔波在各种补习班
路上时,我都不禁会
心疼。许多
孩子由于
家长望子
成龙,从小学二年级,
就开上了
这样的'小灶',
有的一直会持续到高中。
无论孩子的
学习成绩
如何,
大都逃脱不了上各种课
外班的
命运。"董丽燕说。许多
孩子因此
没有了
自己
玩耍、
读书的
时间,
没有了
思考的
闲暇,而滋生出对
学习的厌恶。但
家长为
孩子"加餐"最盛的几年,正是
孩子的"黄金
阅读期"。小升初、
中考、
高考,
一个接
一个的
考试,
家长和
学生的"制胜
法宝"
就是上
一个一个的课
外补习班。
学生假期本应该是
大量
阅读、
大量
实践的
时间,
就这样匆匆度
过了。
但是,如此
付出的
结果,却让
孩子阅读贫乏,
学习后劲明显不足。
结果,
孩子越学越吃力,越到高年级,负面
影响越
大。所
以,让
学生从
疲惫不堪的补习牢笼中走出来,还
他们一个阅读、
实践、
发展自己
兴趣的
空间,应是许多仍然迷信各种
文化补习班的
家长的当务之急。
如何调动
孩子的
阅读兴趣?
"许多
老师和
家长把
阅读看
成一件很严肃的
事情,
学生还未捧起书,
他们就先规定了要读
什么书,
不能读
什么书,
什么书坚决
不能买,
什么书看见
就没收。
结果,还
没有调动起
孩子的
阅读兴趣,
已经让
他们对
读书产生了
心理
负担。"董丽燕说。提供给
孩子们的图书,都应该是对
孩子有
教育意义的
经典好书。
但是,对于
孩子来说,首
要的是要
激发他们的
阅读兴趣,保护
他们刚刚萌发的
阅读兴趣,
否则,
任何经典都
不会进入他们的
视线。"还
记得我
女儿上小学三年级的
时候,与同
年龄的
孩子一样,对《
大宇惊奇系列》产生了浓厚的
兴趣。那是她
第一次表现出对于文字书而不是连环画、漫画书的
兴趣。
但是,
女儿却很怯怯地告诉我,
他们老师不让看'
大宇',
有个同学的书被没收了。我当时的
想法是,
喜欢略带恐怖、惊奇情节的
故事,是
这个年龄孩子的普遍
心理,对于
孩子刚刚萌发的
阅读兴趣,做
家长的应该
高兴。(名
人名言 )所
以,我在半年内,带着她几乎买全了
这个系列的书。
我们俩
经常一起讨论书
中的故事。
时间一长,她
自己
就感觉到
这样的
故事其
实也没有什么新奇,
阅读兴趣逐渐转移到了科幻、文学名著和名
人传记方面。当读完文学
作品,看完名画
之后,她
就对
作者产生了浓厚的
兴趣,找来
关于作者的各种版本的传记;看完
人物传记,又对
人物的其他
作品、所处
时代的历史产生了
兴趣。
就这样,
女儿的
阅读面迅速扩
大,直到最终看到了《吴健雄传》、《居里夫
人传》,
就爱上了物理。此时她刚上初一,已
读过逾千本
书籍。
初中三年,她泡在
学校图书馆里,
以每天一至两本书的
速度阅读,直到
熟悉了
学校图书馆中每
一个书架上的书。"
许多重点
学校成绩优异的
学生,
都有大量的
阅读经历,有着
丰富的课余
爱好。
阅读潜移默化地
提高了
他们的注
意力、
理解力,使
他们逐渐显现出
学习方法好、
学习效率高、
学习后劲足、
文化底蕴厚的
优势,
关键是
他们学得不
那么累。当然,最让别的
同学、
家长羡慕的,还是
他们不怕各种
考试,并能在这些
考试中
轻松获胜。这些
也都是蒙氏
教育中所提倡的。抓住了
孩子的
阅读敏感期。那样
效果是非常
好的。